军队文职笔试《教育学》：教育学原理
1.教育的概念
| 社会角度 | 广义 | 包括社会教育、家庭教育、学校教育 |
| 狭义 | 指学校教育，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响 | |
| 更狭义 | 指思想教育活动 | |
| 个人角度 | 个体的学习或发展过程 | |
| 综合 | 促使个体社会化和社会规范个体化的实践活动 | |
2.教育的基本要素
| 基本要素 | 教育者 | 受教育者 | 教育影响（教育内容和教育措施） |
| 地位 | 主导 | 主体 | 中介（内容和形式的统一） |
3.教育的性质
| 本质属性 | 教育是有目的地培养人的活动 | |
| 社会属性 | 永恒性 | 教育与人类社会共始终 |
| 阶级性 | 原始社会教育不存在阶段性 | |
| 历史性 | 不同时期的教育不同 | |
| 继承性 | 后一时期的教育是对前一时期教育的继承 | |
4.教育的历史形态
| 原始形态的教育 | 教育与生产劳动相结合，教育没有阶级性 | |||||
| 古代教育 | 奴隶社会 | 中国 | 学校最早出现在“夏” 教育内容：“六艺”（礼乐射御书数） | 教育与生产劳动相分离 | ||
| 欧洲 | 希腊 | 斯巴达教育：重视军人和武士的培养 | ||||
| 雅典教育：重视培养多方面发展的人才 | ||||||
| 埃及 | 开设最早：宫廷学校 开设最多：文士学校 “以僧为师”、“以（书）吏为师” | |||||
| 封建社会 | 中国 | 汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术” 教育内容：《四书》、《五经》 | ||||
| 欧洲 | 教会教育：“七艺” 骑士教育：“骑士七技” | |||||
| 近代教育 | 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2.初等义务教育的普遍实施； 3.教育的世俗化； 4.重视教育立法，以法治教 | |||||
| 现代教育 | 1.教育终身化；2.教育民主化； 3.教育全民化；4.教育多元化； 5.教育现代化 | |||||
5.教育的功能
| 分类依据 | 类型 |
| 作用的对象 | 个体功能（本体）——对个人的影响作用——最基本功能 社会功能（派生）——对社会的影响作用 |
| 作用的方向 | 正向功能——积极、促进； 负向功能——消极、阻碍 |
| 作用呈现的形式 | 显性功能——预期、计划 隐性功能——非预期 |
6.身心发展的一般规律
| 概念及表现 | 教育要求 | |
| 顺序性 | 从出生到成人，由低级到高级 | 循序渐进、不陵节而施 |
| 阶段性 | 不同年龄阶段有不同总体特征及主要矛盾 | 有针对性 防止儿童教育“成人化” |
| 不平衡性 | 同一方面：身高有两个生长的高峰期 不同方面：有的方面成熟早，有的方面成熟晚 | 抓住关键期 |
| 互补性 | 生理与生理，生理与心理 | 长善救失 |
| 差异性 | 人与人的不同 | 因材施教 |
7.影响人的发展的基本因素
| 因素 | 作用 | 观点 |
| 遗传 | 物质前提、基础、提供可能性 | 格赛尔：成熟决定论 龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 种瓜得瓜种豆得豆 伤仲永 |
| 环境 | 外部因素，提供多种可能 | 洛克：白板说 华生：环境决定论 荀子：蓬生麻中，不扶自直 墨子：素丝说 孟母三迁 近朱者赤，近墨者黑 |
| 学校教育 | 主导作用、独特功能 | |
| 主观能动性 | 决定性因素 生理-心理-社会实践活动（最高） | “出淤泥而不染” “威武不能屈” |
8.教育与社会的关系
| 社会对教育的制约 | 政治对教育 | 经济对教育 |
| 教育的性质 教育的领导权 受教育的权利 教育目的、教育政策、教育制度及内容体系 | 教育规模和速度 教育结构 教育的内容和手段 | |
| 教育对社会的影响 | 经济功能 | 文化功能 |
| 劳动力再生产的基本途径 科学知识再生产的最有效形式 创造和发展新的科学技术的重要基地 | 传递和保存文化 筛选和整理文化 交流和融合文化 更新和创造文化 | |
9.教育目的的概述
| 概念 | 狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求 |
| 层次结构 | 教育目的——国家 培养目标——各级各类学校 课程目标——学科专家 教学目标——教师/课堂 |
| 内容结构 | 一是就教育所培养出的人的身心素质做出规定 二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定 |
10.我国全面发展教育的基本内容
| 五育 | 概念 | 作用 |
| 德育 | 思想、政治、道德、心理等 | 灵魂统帅作用，方向性的保证 |
| 智育 | 发展学生智力 | 前提和支持，知识基础和能力基础 |
| 体育 | 增强学生体质 | 物质基础 |
| 美育 | 感受美、鉴赏美、创造美 | 动力作用 |
| 劳动技术教育 | 劳动教育和技术教育 | 综合作用 |
11.现代学校教育制度的类型
| 类型 | 典型国家 | 特点 |
| 双轨制 | 英国、法国、前西德 | 自上而下；从下而上 |
| 单轨制 | 美国 | 有利于教育的普及 |
| 分支型学制 | 前苏联 | 有上下级学校间衔接，又有职业技术学校横向联系 |
12.近代中国学校教育制度
| 学制 | 内容 | 蓝本 | 地位 |
| 壬寅学制 1902年 | 《钦定学堂章程》 | 日本 | 首次颁布，但并未实施 |
| 癸卯学制 1904年 | 《奏定学堂章程》 | 日本 | 中国第一个实行的现代学制 |
| 壬子癸丑学制 1912-1913年 | 第一次规定了男女同校 废除读经 学堂改为学校 | 日本 | 第一个具有资本主义性质的学制 |
| 壬戌学制 | 1922年新学制 六三三 高中增加职业科 | 美国 | 第一次以儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据 |
13.课程类型
| 分类依据 | 类型 |
| 课程内容属性 | 学科——书本知识 最古老、使用范围最广泛 活动——儿童经验 杜威 |
| 课程组织方式 | 分科——单一学科 综合——两门及以上学科 |
| 对学生的学习要求 | 必修——必须学习 选修——根据兴趣、爱好自由选择 |
| 课程管理、开发主体 | 国家——国家统一组织 权威性、多样性、强制性 地方——省一级课程 校本——主导价值在于创建学校办学特色 |
| 表现形式 | 显性——计划性 隐性——观念性（校风、班风、价值观等） 物质性（学校建筑、校园环境、教室的设置等） 制度性（学校管理体制、组织机构等） 心理性（人际关系、师生特有的心态和行为方式） |
| 课程的任务 | 基础——基础学力，“三基”（读、写、算） 拓展——开阔视野 研究——探究态度和能力 |
14.课程理论
| 理论 | 代表人物 | 观点 |
| 学生中心 | 杜威 | 儿童活动、经验 |
| 学科中心 | 结构主义 布鲁纳 要素主义 巴格莱 永恒主义 赫钦斯 | 学科知识 |
| 社会中心 | 布拉梅尔德 | 重大社会问题 |
| 存在主义 | 奈勒 | 课程最终要由学生的需要来决定 |
| 后现代主义 | 多尔 | 丰富性、循环性、关联性、严密性 |
15.课程内容
(1)课程计划——学校领导和教师进行教学工作的依据
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置(中心问题)、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
(2)课程标准
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。
(3)教材与教科书
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品
教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
16.新课程改革
(1)课程结构改革
设置九年一贯义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科和综合课相结合的课程;高中以分科课程为主。
从小学到高中把综合实践活动课程设置为必修课程。
课程结构特点：均衡性、综合性、选择性。
(2)理念改革
现代学生观：①学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生;②学生是独特的人;③学生是具有独立意义的人。
现代教师观：教师角色的转变：①教师是学生学习的促进者;②教师应该是教育教学的研究者;③教师是课程的开发者和研究者;④教师应是社区型的开放教师;⑤终身学习的践行者。
17.教学的意义和任务
(1)教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
教学是教育工作构成的主体部分，是学校工作的中心环节。
(2)教学的基本任务
第一，使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
第二，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
第三，发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
第四，培养学生高尚的审美情趣和能力。
第五，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
18.教学过程的基本规律
| 规律 | 要点 |
| 直接经验与间接经验相结合 | 主要任务是学习间接经验 以直接经验为基础 |
| 掌握知识与发展智力相统一 | 掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件 形式教育论（重智力）VS实质教育论（重知识） |
| 掌握知识与提高思想相结合 | 知识是思想品德形成的基础 思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力 |
| 教师主导作用与学生主动性相结合 | 辩证统一，双主体 |
19.教学原则
| 原则 | 概念 | 观点 |
| 直观 | 实物、模像、言语 形成表象，丰富感性认识 | 荀子:“不闻不若闻之，闻之不若见之” 夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生 乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的 |
| 启发 | 学生是学习主体，调动学习主动性，引导独立思考，积极探索 | 孔子：不愤不启，不悱不发 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 苏格拉底：助产术 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理 |
| 循序渐进 （系统性） | 学科的逻辑系统 学生认识发展顺序 | “学不躐等”“不陵节而施” |
| 因材施教 | 学生实际、个别差异 | |
| 巩固性 | 理解基础上 | 孔子：学而时习之、温故而知新 乌申斯基：复习是学习之母 |
| 理论联系实际 | 学懂会用、学以致用 | 乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想 |
| 量力性 （可接受） | 适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度 | 墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。” |
| 思想科学 | 教书、育人 |
20.教学方法
| 类型 | 具体方法 |
| 以语言传递为主 | 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 |
| 以直观感知为主 | 演示法、参观法 |
| 以实际训练为主 | 练习法、实验法、实习作业法 |
| 以探索为主 | 发现法 |
| 以情感陶冶为主 | 欣赏教学法、情境教学法 |
21.教学评价
| 类型 | 绝对性评价（目标/标准） | 相对性评价（常模） | 自身评价 |
| 重点不同 | 教学目标 | 个体差异 | 个体自身 |
| 实例 | 会考 | 高考、招教、研究生考试 | 过去与现状 |
| 类型 | 诊断性评价 | 形成性评价 | 总结性评价 |
| 时间 | 教学之前 | 教学过程中 | 教学之后 |
| 目的 | 摸清底细，安排学习 | 了解过程，调整方案 | 检验结果，评定成绩 |
| 方法 | 观察调查、作业分析、测验 | 经常测验、作业分析、日常观察 | 考试或考查 |
| 作用 | 查明学习准备情况 | 确定学习效果 | 评定学业成绩 |
22.德育过程的基本规律
| 规律 | 要点 |
| 学生的知、情、意、行诸因素统一发展 | “知”是基础，“行”是关键 在德育具体实施过程中，有多种开端 |
| 学生在活动和交往中形成思想品德 | 把组织活动和交往看做德育过程的基础 |
| 学生思想内部矛盾转化 | 德育过程也是教育和自我教育的统一过程 |
| 学生思想品德形成的长期性和反复性 | 不能一蹴而就 |
23.德育方法
| 德育方法 | 概念 | 类型或形式 |
| 说服法 | 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。最基本、最常用的方法 | 语言文字说服：讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等 事实说服：参观、访问、调查 |
| 榜样法 | 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德 | 伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样 |
| 锻炼法 | 有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德 | 练习、委托任务和组织活动 |
| 陶冶法 | 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德 | 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 |
| 品德评价法 /表扬奖励与批评处分 | 表扬奖励是作肯定评价 批评处分是作否定评价 | |
| 品德修养指导法 （个人修养法 /自我修养法） | 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制 | 学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼 |
24.德育原则
| 原则 | 要点 |
| 导向性／方向性 | 理想性和方向性 |
| 疏导 | 循循善诱，以理服人 |
| 尊重学生与严格要求相结合 | 马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人” |
| 教育的一致性与连贯性 | 统一学校内部各方面的教育力量 统一学校、家庭和社会各方面的教育影响 |
| 因材施教 | 孔子“视其所以，观其所由，察其所安” |
| 集体教育和个别教育相结合 | 马卡连柯著名的“平行教育原则” |
| 依靠积极，克服消极/长善救失 | 要“一分为二”地看待学生 |
| 知行统一／理论联系实际 | 理论学习与课外生活实践结合起来 |
| 正面教育与纪律约束相结合 | 正面教育为主，纪律约束为辅 |
25.美育概述
| 概念 | 引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力 |
| 代表人物 | 席勒：首次提出了“美育”概念 王国维：我国最早公开将美育与德育、智育相提并论来提倡美育 蔡元培：把美育确定为其新式教育方针的内容之一，提出了“以美育代宗教” |
| 内容 | 艺术美、自然美、社会美、科学美 |
26.教师劳动的特点
| 特点 | 概念/表现 |
| 复杂性 | 教育目的的全面性、教育任务的、劳动对象的差异性、影响学生的因素非常广泛 |
| 创造性 | 因材施教、教学方法上的不断更、新教师需要“教育机智” |
| 连续性 | 时间的连续性 |
| 广延性 | 空间的广延性 |
| 长期性 | “十年树木，百年树人” |
| 间接性（隐含性） | 教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现其价值 |
| 示范性 | 以身作则，为人师表 |
27.教师专业发展三阶段——福勒和布朗
| 阶段 | 特点 |
| 关注生存 | 关注自己的生存适应性 学生喜欢我吗 同事们怎么看我等 |
| 关注情境 | 如何教好每一堂课的内容 |
| 关注学生 | 考虑学生的个别差异 |
28.教师职业道德规范(2008年修订)
| 规范 | 地位 | 要求 |
| 爱国守法 | 基本要求 | 自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利 |
| 爱岗敬业 | 本质要求 | 对工作高度负责，认真备课上课、批改作业、辅导学生 |
| 关爱学生 | 灵魂核心 | 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生 |
| 教书育人 | 天职、根本任务 | 不以分数作为评价学生的唯一标准 |
| 为人师表 | 内在要求 | 自觉抵制有偿家教，不利职务之便谋取私利 |
| 终身学习 | 不竭动力 | 不断提高专业素养和教育教学水平 |
29.教师与学生的权利
| 教师的权利 | 教育教学权 | 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 |
| 科学研究权 | 从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见 | |
| 管理学生权 | 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩 | |
| 获取报酬待遇权 | 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 | |
| 民主管理权 | 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理 | |
| 进修培训权 | 参加进修或者其他方式的培训 | |
| 学生的权利 | 人身权 | 人身自由权：不得随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭 人格尊严权：不得谩骂学生、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严 隐私权：不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私拆、毁弃信件、日记等 |
| 受教育权 | （1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料； （2）按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金； （3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； （4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； （5）法律、法规规定的其他权利 |
30.师生关系
| 类型 | 民主型：理想的师生关系类型 |
| 放任型：师生关系冷漠、班级秩序失控，教学效果较差 | |
| 专制型：师生关系紧张 | |
| 理想师生关系的特征 | 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 |
