2021年军队文职专业科目《教育学》备考知识中，关于心理学的考点解读如下：
1.感觉
感觉适应：视觉适应：包括明适应和暗适应;嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”
感觉对比：同时对比、继时对比
联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
2.知觉
(1)社会知觉中常出现的偏差：
①第一印象(首因效应)
②近因效应
③晕轮效应：“一俊遮百丑”、“一坏百坏”
④刻板印象：对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法
⑤投射效应：“以小人之心，度君子之腹”
(2)知觉的特性
| 知觉的特性 | 特点 |
| 知觉的选择性 | 对象&背景 |
| 知觉的整体性 | 整体倾向；补充完整 |
| 知觉的理解性 | 加工理解，结果因人而异 |
| 知觉的恒常性 | 条件变化，知觉印象仍然不变 |
3.注意
(1)分类
| 注意的分类 | 别称 | 特点 |
| 无意注意 | 不随意注意 | 没有预定目的、无需意志努力 |
| 有意注意 | 随意注意 | 是有预先目的、必要时需要意志努力 |
| 有意后注意 | 随意后注意 | 有自觉目的，但不需要意志努力 |
引起无意注意的条件：客观条件——刺激物本身的特点，强烈的刺激、新异的刺激、运动变化的刺激、对比的刺激、起指示作用的刺激。
(2)注意的品质
| 注意的品质 | 特点 |
| 注意的广度 | 同一时间内，人们能清楚地知觉出的对象的数目；一目十行 |
| 注意的稳定性 | 注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性 注意的起伏（动摇）、注意的分散 |
| 注意的分配 | 人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象 |
| 注意的转移 | 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象 |
4.记忆的分类
根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
| 记忆名称 | 特点 | 编码方式 | 存储方式 |
| 瞬时记忆 （感觉记忆/ 感觉登记） | （1）时间极短（2s） （2）容量较大 （3）形象鲜明 （4）信息原始，记忆痕迹容易衰退 | 图像记忆（主要） 声像记忆 | 选择性注意 |
| 短时记忆 （工作记忆） | （1）时间很短（1min） （2）容量有限（7±2组块） （3）意识清晰 （4）易受干扰 | 听觉编码（主要） 视觉编码 | 复述 |
| 长时记忆 （永久性记忆） | （1）容量无限 （2）信息保持时间长久 | 意义编码：表象编码、语义编码 | 分类存储 |
5.遗忘
(1)遗忘规律
德国的心理学家艾宾浩斯
遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。
(2)遗忘的原因
| 遗忘理论 | 理论内容 |
| 消退说 | 记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退 |
| 干扰说 | 前摄抑制和倒摄抑制 |
| 压抑（动机）说 | 由于情绪或动机的压抑作用引起的考试怯场 |
| 提取失败说 | 失去了检索线索或线索错误，舌尖效应 |
6.思维的特点与分类
(1)思维的特点
①间接性
思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。如，医生通过号脉诊断疾病。
②概括性
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。如笔是书写的工具。
(2)思维的种类
| 依据 | 分类 |
| 思维活动凭借物的不同 | 直观动作思维（3岁之前） 具体形象思维（3—7岁） 抽象逻辑思维（7岁以后） |
| 思维活动探索目标方向的不同 | 集中性思维（辐合思维、求同思维） 发散性思维（辐射思维、求异思维） |
| 思维活动创新程度的不同 | 常规思维 创造性思维 |
7.学习的定义与分类
(1)学习的心理实质
学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。
(2)学习的一般分类
①加涅学习结果分类
| 学习分类 | 详解 |
| 言语信息 | 掌握以言语信息传递的内容 |
| 智慧技能 | 运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。 |
| 认知策略 | 用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力 |
| 动作技能 | 通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力 |
| 态度 | 学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向 |
②奥苏伯尔的有意义言语学习分类
奥苏伯尔根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义学习和机械学习;根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。
8.元认知策略
| 具体策略 | 典型方法、技术 |
| 计划策略 | 设置学习目标；浏览阅读材料；设置思考题以及分析如何完成学习任务 |
| 监控策略 | 阅读时对注意加以跟踪；对材料进行自我提问；考试时监控自己的速度和时间 |
| 调节策略 | 不理解课文的某一部分时，退回去读；在阅读困难或不熟的材料时，放慢速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题先做简单的题目等 |
9.情绪情感的分类
| 情绪 | 心境：比较平静而持久、具有弥漫性——人逢喜事精神爽 激情：强烈的、爆发性的、为时短促——范进中举 应激：情急生智——司马光砸缸 |
| 情感 | 道德感：爱国主义情感、国家主义情感、集体主义情感、责任感、义务感等 理智感：认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 美感：根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品 |
10.技能
| 类型 | 特点 | 实例 |
| 操作技能 | 客观、外显性、展开 | 体操、写字、吹拉弹唱 |
| 心智技能 | 观念、内潜、简缩性 | 运算、阅读 |
11.智力理论
(1)斯皮尔曼的二因素论
智力包括两种因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。
(2)卡特尔的智力形态论
流体智力是一种以生理为基础的认知能力。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。凡晶体智力与教育、文化有关，但晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。
(3)加德纳的多元智力理论
①言语智力，包括说话、阅读、书写的能力;
②逻辑—数学智力，包括数字运算与逻辑思考的能力;
③空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力;
④音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;
⑤运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;
⑥社交智力，包括与人交往且和睦相处的能力;
⑦自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
12.埃里克森人格发展阶段论
| 阶段 | 任务 |
| 0—1.5岁 | 基本的信任感对基本的不信任感 |
| 1.5—3岁 | 自主感对羞耻感与怀疑 |
| 3—6岁 | 主动感对内疚感 |
| 6—12岁 | 勤奋感对自卑感 |
| 12—18岁 | 自我同一性对角色混乱 |
13.气质类型
| 类型 | 特点 |
| 胆汁质 | 精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动 |
| 多血质 | 反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶 |
| 黏液质 | 稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气 |
| 抑郁质 | 敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢 |
14.皮亚杰认知发展四阶段
(1)发展的实质
个体与环境不断相互作用的过程，不断获得平衡的过程。
四个概念：图式、同化、顺应、平衡
(2)认知发展阶段理论
| 阶段 | 年龄 | 特点 |
| 感知运动 | 0—2岁 | 客体永恒性 |
| 前运算 | 2—7岁 | 思维不可逆、不守恒、一切以自我为中心、泛灵论 |
| 具体运算 | 7—11岁 | 思维可逆、获得守恒关系、去自我中心 |
| 形式运算 | 11—15岁 | 思维以命题的方式进行，能逻辑推理 |
15.维果斯基的认知发展理论
“最近发展区”思想;教学应当走在发展的前面
16.学习理论
| 学习理论 | 提出者 | 基本观点 | |
| 行为主义 | 经典条件作用 | 巴甫洛夫 | 泛化、分化 |
| 尝试-错误说（联结） | 桑代克 | 效果律、练习律、准备律 | |
| 操作条件作用 | 斯金纳 | 强化、消退、惩罚 | |
| 社会学习理论 | 班杜拉 | 外部强化、替代强化和自我强化 观察学习 | |
| 认知主义 | 认知-结构说 | 布鲁纳 | 发现学习论 |
| 有意义接受学习论 | 奥苏贝尔 | 上位、下位、并列结合学习 先行组织者 | |
| 建构主义 | ----- | 皮亚杰等 | 知识观、学习观、学生观、教学观 |
| 人本主义 | 有意义自由学习 | 罗杰斯 | 非指导教学模式 |
17.耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)
美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。
18.学习动机分类
| 分类依据 | 类型 |
| 社会意义 | 高尚的学习动机；低级的学习动机 |
| 学习动机的作用与学习活动的关系 | 近景的直接性动机；远景的间接性动机 |
| 动机产生的诱因来源 | 内部学习动机；外部学习动机 |
| 奥苏贝尔 | 认知内驱力、我提高内驱力、附属内驱力 |
19.学习动机理论
| 理论名称 | 人物 | 观点 |
| 强化理论 | 斯金纳 | 强化原则（多奖励、少惩罚） |
| 需要层次 | 马斯洛 | |
| 成就动机 | 阿特金森 | 力求成功动机（50%难度的任务） 避免失败动机（非常容易或非常困难） |
| 成败归因 | 韦纳 |  |
| 自我效能感 | 班杜拉 |  |
| 目标定向 | 德韦克 | 学生有两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向 |
20.认知策略
| 类型 | 具体策略 |
| 复述 | 划线；过度学习 |
| 精加工 | 记忆术（形象、谐音、语义联想法，首字连词法、关键词法、缩简和编歌诀、位置记忆法）、做笔记、提问 |
| 组织 | 归类；纲要 |
21.学习迁移的类型
| 分类依据 | 类型 | 内涵点拨 |
| 迁移的性质 | 正迁移 | 积极 |
| 负迁移 | 消极 | |
| 迁移的时间顺序 | 顺向迁移 | 前影响后 |
| 逆向迁移 | 后影响前 | |
| 迁移内容的不同抽象和概括水平 | 垂直迁移 | 上位下位 |
| 水平迁移 | 并列 | |
| 迁移内容的不同 | 一般迁移 | 一般原理、方法、策略和态度 |
| 具体迁移 | 具体的、特殊的经验的迁移 |
22.学习迁移理论
| 理论 | 代表人物及实验 | 理论内容 |
| 形式训练说 | 沃尔夫 | 最早的关于迁移的理论，官能训练 |
| 共同要素说 | 桑代克、面积估算 | 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。 |
| 经验类化理论 | 贾德、水下打靶 | 两种学习活动之间存在共同要素是迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理 |
| 关系转换理论 | 苛勒、小鸡觅食 | “顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件 |
| 认知结构理论 | 奥苏伯尔 | 认知结构 |
23.问题的特点与解决过程
(1)问题概述
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
(2)问题解决的基本特点
目的性;认知性;序列性
(3)问题解决的过程
①发现问题(首要环节);②理解问题(形成问题的表征);③提出假设(关键阶段);④检验假设
24.问题解决的影响因素
定势(即心向)：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对解决问题有积极作用，也有消极作用
功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向
原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法
酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周，可能会忽然想到解决的办法
25.创造性思维的特点
流畅性：在较短时间内发表较多的观点
变通性(灵活性)：触类旁通，随机应变
独创性：与众不同
26.品德发展理论
(1)皮亚杰——对偶故事法
| 阶段 | 年龄 | 特点 |
| 自我中心 | 2—5岁 | |
| 权威/他律 | 6—7岁 | 对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机 |
| 可逆/自律 | 8—10岁 | |
| 公正 | 11—12岁 |
(2)科尔伯格——两难故事法(海因兹偷药)
| 三水平 | 六阶段 | 特点 |
| 前习俗水平 | 惩罚与服从 | 判断时，主要看行为是否会受到惩罚 |
| 相对功利 | 判断时，主要看是否符合自己的需要 | |
| 习俗水平 | 寻求认可 | 判断时，主要看是否被别人喜爱，能否取悦他人 |
| 遵守法规 | 规则不能变 | |
| 后习俗水平 | 社会契约 | 规则可变 |
| 普遍伦理 | 良心、生命 |
