约翰·杜威，美国实用主义哲学家，教育学家，心理学家。他的实用主义教育理论是现代西方实用主义哲学思潮形成和发展的产物，在教育史上有着很重要的地位。在我们教师招聘考试当中，杜威，也是一个很重要的人物，考查的也比较多。在此，我们就杜威的一些考点，为大家进行梳理，希望对家能够有所帮助。

　　(1)关于著作的考点

　　杜威一生勤奋写作，成就很多，写了很多教育著作。如《我的教育信条》、《教育与社会》、《儿童与课程》、《我们怎么思维》、《明日之学校》、《民主主义与教育》等，在我们教师招聘考试当中，《民主主义与教育》以及《我们怎样思维》这两本著作，相对较为重要，需要大家识记，其他作品做一下了解即可。

　　(2)观点的考点

　　杜威的考点是我们需要重点掌握的。在谈考点之前，我们需要了解杜威一些知识，其中最重要的是杜威回答什么是教育的问题的。什么是教育?这是任何一位教育家都需要面对的问题。杜威的回答是：教育即生活、教育即生长、教育即经验的持续不断改造。这种观点不同于以往的教育家所提的观点，是一种崭新的教育观。

　　教育即生活。生活无处不在，包括万象，种类繁多。但是，这一点，并非将教育与各种生活相混。杜威认为，教育就是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。怎么样的学校生活才是理想的呢?首先，杜威认为，学校生活应与儿童自己生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢。其次，学校生活应与学校以外的生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不应该是世外桃源，而应该积极参与社会生活。

　　教育即生长。其实质是提倡一种新的儿童的发展观和教育观。杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极的对待儿童，不考虑儿童需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，全然不顾儿童自身的感受和期待;杜威则要求摒弃压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。

　　教育即经验的改造。杜威理论中的“经验”的意义与前人有异，杜威对其做了若干改造。首先，克服了经验与理性的对立，经验不在是通过感官被动获得一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变，经验在他自身里面含有结合组织的原理，而勿须一个外在的所谓理性来提供这些原理。其次，拓宽了经验的外延，经验不再被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动，它当然含有知的因素，但在此外，喜怒哀乐、酸甜苦辣等因素也是经验的构成部分。经验不再仅仅是与认识有关的事情，认识的、情感的、意志的等理性、非理性的因素皆涵盖在内。第三，强调经验过程中人的主动性。杜威认为经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受环境塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。

　　(3)其他考点

　　新三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

　　教育的无目的论。关于教育目的的理论，杜威提出了教育无目的论，他所否定的是教育一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育的完全没目的。

　　经验课程理论，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。以经验为中心设计课程，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的课型，并强调学校与社会的练习，以社会生活的实际来组织课程教材。

　　教学过程理论：困难、问题、假设、经验、结论。

　　例：

　　1.在杜威看来，教学过程的实质在于( )。

　　A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构

　　B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展

　　C.将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来

　　D.教师的教与学生的学的矛盾运动

　　【答案】B。解析：杜威主张学校生活应成为儿童生活和社会生活的契合点，从儿童的经验出发。

　　2.【判断】杜威对教育本质看法是“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。( )

　　【答案】√。杜威关于教育问题回答，教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。