【真题示例】

　　1.在学习一节数学课上,学习了“三角形具有稳定性”之后,李老师让前后桌每四个学生组成一个小组，(班级学生的座位是按照她们的身材高矮编排而成的)谈论三角形在日常生活的作用。同时，李老师告诉学生：“你们小组内部不仅只为自己的学习负责，也为你们小组的同伴学习负责”学生立即谈论起来。

　　晾衣架是三角形的，我家空调下的支架是三角形的，我的风筝是三角形的……

　　当学生讨论时，李老师适时地介绍、引导，促使学生畅所欲言。

　　问题：

　　请运用教学方法的相关理论对李老师的做法进行分析。

　　1.【参考答案】

　　李老师这堂课很成功，能够调动学生的积极性。

　　(1)该教师这堂数学课采用的是讨论法。讨论法是全班或小组成员在教师的指导下,围绕某一中心问题发表自己的看法和见解,从而进行相互学习的一种方法。李老师让同学四人为一小组，谈论三角形在实际生活中的作用，能够理论联系实际，学以致用。

　　(2)李老师在运用讨论法时能注意实施要求，讨论时,教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论,要让每一位学生都有发言的机会;讨论结束时,教师要进行小结,并进一步提出需要进行思考的问题。李老师让学生列举生活中三角形运用，如衣架、空调三角架、风筝等。

　　(3)新课改提倡自主、合作、探究的学习方式。现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式,更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标。李老师能够按照新课改要求，做到以人为本，调动学生学生积极性，让学生积极探讨，发挥创新精神。

　　(4)教学方式的改革强调由教师传授知识向学生被动接受知识转变为教师引导探求知识,学生主动学习知识;教材中的知识由脱离生活的知识转变为与社会紧密相连的知识。李老师转变传统课堂，在讲授基础之上，解放学生头脑，强调学生学习的主人翁地位。

　　(5)材料中还体现出合作学习法。合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。李老师让同学们合作交流的目的，不仅是培养学生主动求知的能力,还发展学生合作过程中的人际交往能力。

　　(6)李老师运用了分组教学法。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。李老师能做到一视同仁，按照学生的高矮来分组，而不是学习成绩。

　　综上所述，我们要向李老师学习，在教育教学中灵活选取教学方法，更好地促进学生发展。

　　2.有两个孩子，一个喜欢弹琴，想当音乐家;一个爱好绘画，想当美术家。但不幸的是，想当音乐家的孩子突然聋了，想当美术家的孩子眼睛瞎了。于是失聪的孩子改学了画画，由于听不见，他的视觉更敏锐;失明的孩子改学了弹琴，因为看不到，他的听觉和触觉更灵敏。经过刻苦努力，最终，失聪的孩子成了技术超凡的美术家;失明的孩子成为了技艺卓越的音乐家。只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它常常还会留下另一条道路!

　　问题：

　　(1)该案例反映了什么身心发展规律?

　　(2)教师应该如何促进学生的身心发展?

　　2.【参考答案】

　　(1)该案例反映了身心发展的互补性和个别差异性。

　　①互补性是指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。案例中失明、失聪的孩子利用生理机能上听觉和视觉方面的补偿取得了较大成就体现了这一规律。

　　②个别差异性是指尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。案例中两个孩子爱好不同，生理特点存在差别说明人与人之间具有个别差异性。

　　(2)针对学生身心发展的不同规律，教师需要采用相应的教育方式。

　　①针对互补性规律要扬长补短、长善救失。教师在对暂时落后或某些方面有缺陷的学生进行教育工作时，应该帮助其树立信心，扬长避短、长善救失，相信他们通过其他方面补偿性发展，会达到与一般正常学生一样的发展水平。案例中对于失聪孩子去学画画，失明孩子去学弹琴符合互补性规律。

　　②针对个别差异性要因材施教。教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行“因材施教”，使每个学生都能迅速地、切实地提高。

　　综上所述：针对学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性，教师教学时要循序渐进、具有针对性、抓关键期、长善救失、因材施教。